小児看護学［教育活動］｜東京慈恵会医科大学

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■教員紹介

教　授	准教授	助　教
濱中喜代	高橋衣	荒川　まりえ

小児看護学は子どもとその家族＆地域社会を対象にしています。子どもの愛らしさに助けられますが、看護そのものは難易度が高い分野でもあります。本学では少人数制を活かした実践的な学習を多くして、学生時代に小児看護のおもしろさ、醍醐味を感じてもらえるように教育しています。大学は自己学習力を育てる所です。ぜひ一緒に学びましょう。

（教員一同）

■教育活動

小児看護学概論（1年前期）

　小児の成長発達と健康増進のために小児と家族に対して必要な生活援助について学びます。授乳やおむつ交換の教室内実習もします。

小児看護方法論Ⅰ，Ⅱ(2年後期～3年前期)

　小児看護方法論Ⅰで健康を障害された小児とその家族に対する看護の基礎を学びます。小児看護方法論Ⅱでは健康障害をもつ小児と家族が健康状態・状況に応じてより良く生活、療養するために必要な看護を学びます。ここでも、講義と教室内実習を効果的に組み合わせ、EBN（根拠に基づく看護）の考えを大切にし、基本的な援助技術が身につくよう指導しています。

地域看護学実習Ⅰ：保育園実習（2年後期）

　地域看護学実習の一環として行われる実習に保育園での実習があります。2～3名の学生が1グループとなり、調布・狛江市内の保育園へ行き、2日間子どもたちと共に過ごします。1年後期および2年後期に学習する小児看護学概論と小児看護方法論Ⅰで学んだことを活かし、子どもの発達、生活に視点を置き、地域で暮らす小児についての理解を深めます。

小児看護学実習（3～4年次）

　小児看護学実習は主に小児病棟で病児を看護する実習です。1グループ5～6名の学生に複数の教員でケアの実際を丁寧に指導して、2週間で病児とその家族が安心できる看護を提供することをめざします。その中でNICU見学実習や外来実習、通園施設実習を入れています。超低出生体重児、自宅で療養しながら暮らしている子ども、発達障害を持つ子どもなど様々な状況にいる子どもたちに必要な看護について考えます。

総合実習（4年後期，選択制）

　すべての領域実習を終えた後に、領域を選択して行う総合実習では、実際に看護のチームに加わり、主体的に看護を考えて実習を行っていきます。複数の患児を受け持ち、夜勤も経験するというハイレベルな実習を行ないます。

■看護研究

　学生自らが考えた研究テーマにそって、研究のプロセスを主体的に学ぶことを大切にしながら指導を行っています。

2011年度	・小児がんの子ども（学童後期）への病気説明　―"タイミング"に対する看護師の認識― ・早期に発症し長期的に治療・対応が必要な同胞に対する年上のきょうだいの認識とその経過・NICU退院児（低出生体重児）を持つ母親が退院後に抱えている不安　　　　　　　　　　　　　―退院後6ヶ月未満の乳児を対象として―
2010年度	・計画手術を受ける幼児および学童に対するプレパレーションの実際　―看護師が実施する上で大切にしたこと、難しかったこと、　子どもの反応への対応の仕方― ・学童期に同胞が入院したことのあるきょうだいへの入院の説明の実際　と、きょうだいが感じた思い・ターミナル期を経て、子どもを亡くした家族の体験と期待する看護・入院後間もない患児のご家族の動揺・不安を看護師はどう把握し、　看護しているのか
2009年度	・小児病棟の看護師は保育士とともに働くことをどのように看護に　活かしているのか・小児病棟に勤務する看護師が看護実践において日常感じて　いる困難感と魅力・幼児が主体的に検査を受けることを促すための看護ケア　 ―髄注・骨髄穿刺を受ける小児とその親へのプレパレーション　　実施の効果― ・外来受診時における自閉症児とその保護者への支援を考える
2008年度	・プレパレーションを受けて処置に付き添った親の思いや子どもへの関わり　の違いに影響を与える要因・クリニクラウンが子どもとその家族、医療者に与える影響・学童期後期・思春期に初めて入院した子どもが抱く思い・きょうだいが入院した子どもの思いとその思いに影響した要因・気管支喘息の子どもを持つ母親の思い　～症状緩和に伴う思い～
2007年度	・親子に対するプレパレーション実施群と非実施群との比較　～採血・点滴を受けた子どもと付き添った親の反応～・幼児期の児を持つ母親の育児上の悩みと解決方法の実態・障害を持つ第一子の第二子の出生・育児に及ぼす影響　～両親のインタビューを通して～・患児家族宿泊施設スタッフの利用者のとらえ方と関わり方・学童期・思春期の短期入院により学校生活から離れることで生じる思いと　その変化の要因・中学生の睡眠・健康の自己管理と精神的健康度との関連